在教育过程中，我们不难发现：孩子生而好学，可是随着学习时间的延续，一部分孩子会厌烦学校生活。孩子生而好奇，但好奇和创想与他们所接受的教育并没有正相关。究其原因：一是伴随学习内容的增加，属于孩子自主支配的闲暇时间被挤占，“被动支配”的学习现状逐渐限制了学生的思维；二是教育给予孩子好奇与创想的支持普遍缺乏。
江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团弘扬“中国儿童号”精神，创立“爱国立人，立人报国”的行动哲学，实践“爱国、砺品、惠学、立人、报国”的精神元素。以“小问号”项目撬动儿童学习方式变革，以数字化赋能科学教育。学校从空间拓展、课堂重构、课程创新等维度，重构儿童学习支持系统，以个性化、混龄等学习方式激发与引爆儿童的好奇与创想。
1空间拓展，让学习随时随地发生
现在的学生是信息时代的“原住民”，数字化已经融入他们的生活，顺应才能更好地发展和成就他们。开展科学教育，学校最理性的选择就是实现信息技术从学习工具到学习方式的转变，自然融入育人过程。
一是场景化、生动化：“小问号”随时发生。思考需要有适合的环境。姜堰实小以“今天你想了吗”的墙面文化浸润学生，注重环境育人，培养学生“问学”的习惯和能力。在借鉴“墙洞实验”学习模式和场景的基础上，开展年级“问号墙”、班级“问号角”建设，设立“你问”“我答”“反复求证”3个板块。年级好问题由各班级“问号角”推送，集团层面分年级评选月度好问题和好方案。为方便学生自主探索，各校区设立求证查阅区，学生借助一组电脑、一架好书，线上线下、混龄学习自然发生。“问号墙”从实体逐渐走向虚拟，围绕核心问题跨校区线上探究学习发生：“营养午餐菜单”长什么样？A4纸上的种植，时间久了水质变差有异味，怎么办？如何增加“童心园”的科技味，使其更具体验性、互动性与时代感？这些真实问题都成为学生探究学习的资源。
二是家庭化、泛在化：“小问号”随处发生。家庭教育与学校教育是互为补充的关系，在科学教育上亦然。学校通过建构虚拟空间，即“家庭实验室”，以生活为媒介，以学习定义作业，优化调整学生作业方式和作业结构，打通学习与生活的壁垒。科学学科中心组教师依托科学教材，每周围绕一个项目主题（包含3—4个小实验）推送系列实验资源包。学生在家庭进行实验的过程中，通过视频录制的方式记录。教师通过观看视频了解学生“家庭实验室”自主实验情况，并进行线上点评和指导，从实验材料、实验步骤、实验现象到实验原理分析，以及实验操作的小细节，鼓励学生进行相关主题的延伸探究，从验证性实验向探究性实验转变，培养学生的质疑精神和批判性思维。对于一些个性化的问题，可以通过即时连线的方式给予帮助。此外，学生以视频记录个人实验过程，线上学习社群之间互相交流实验的现象及成败原因。在信息技术支持下的“家庭实验室”里，学生可以像科学家一样去探究，去思考，去创造，实验过程的可反复顺应了学生个体学习的差异性，有助于呵护儿童的好奇心与自信心。
2课堂重构，以问题驱动思维进阶
姜堰实小依托国家级“融改实验”项目的区域顶层设计，积极探索“M—IT”课堂（M即意义性学习，IT即信息技术）。实践之中，逐渐形成了姜堰实小“立人∙小问号”科学课堂的基本模式：预学存疑质疑—任务导学问学—自主合作探究—展示交流提升—生长疑问。
一是重构学习流程，让儿童学习始于疑长于疑。科学学科由于专职教师紧缺，学校借力“国家中小学智慧平台—江苏中小学智慧课堂（名师空中课堂）”和教材配套软件，与校本线下课堂双线并进，推进科学“双师”课堂。具体来说，科学专职教师筛选、整合“名师空中课堂”“软件资源”的内容，作为学生“先行学习”材料，即学生课前自我预习的学习材料和资源。课堂上，任课教师推进“交互学习”环节，在“核心问题（任务）”驱动引领下，教师组织小组研讨、展示评析、得出结论。课后，“后续学习”环节主要是拓展性、思辨式学习，生成具有儿童特点的问题。以《海洋》一课为例。预学环节，教师给学生推送预学资源包，并将教材交流、阅读两个板块设计为预学任务：借助资源包，说说你对海洋的了解；说说海水为什么不能直接饮用。在交互学习阶段，专职教师牵头组织共性的教学资源，将教材中动手实验板块设计为小组学习任务，包括多项实验，如根据要求做一做，比较海水与淡水，了解海水又苦又咸的原因；思考原因后，结合教师提供的实验素材，制作简易海水淡化装置等。
二是“小问号”引路，让会思考成为儿童“附带学习”。“立人∙小问号”课堂，教师是资源信息的推送者、学习的陪伴者，是儿童学习任务的设计者、学习支架的建构者，教师用课程意识，以结构化的系统性思维整合信息技术、学习素材，创生适合儿童的学习历程，释放儿童的好奇心与创想力。
还以《海洋》学习为例。交互学习环节，旨在通过动手操作、观察记录实验现象，引发学生的思考，实现“做中思”。活动结束，教师追问：海水又苦又咸，转化为淡水又复杂，那么海洋和海水对于人类有价值吗？问题指向矫正学生非此即彼的二元对立思维，培养学生的审辩式思维。问题驱动学生进入新的学习历程，海洋是人类宝贵的资源库的认知自然形成。课堂不止于此，教师再次追问：你知道淡水资源稀缺地区人们的生活状况如何吗？我们能做什么？这样的课堂教学，思考贯穿儿童学习的全过程，会思考成为儿童宝贵的学习品质。
3课程创新，促进儿童兴趣成为志趣
做好科学教育加法，推动科学教育发展，抓手在课程，根本指向是培养孩子的科学精神。姜堰实小结合校区实际，鼓励实施课程定制，以课程的丰富性探寻儿童的可能性。
首先是课程定制育志激趣。北街北校区通过线上线下了解孩子的个性特长、兴趣爱好，并面向教师、家长、社会仁人志士“众筹”课程资源后，每周三下午开设定制的科技社团课程、课后服务课程。目前，形成了“三阶六类”课程：一阶，如“NO BUG”编程、乐高拼搭，主要面向一年级学生；二阶，如编程，主要通过Scratch、Python两个模块的学习，支持儿童了解编程语言，并能够简单应用，实现人、机对话，面向二年级学生；三阶，车模、航模和乐高机器人课程，面向三至六年级学生，让学生了解机械工程原理，培养学生对航天航空的兴趣，在做中学，做中思。“三阶六类”课程定制，引导学生从兴趣到志趣。学校航模社团于芮沣说自参加社团以来，自己经常会利用双休日在网上查阅关于飞机的资料，包括飞机构件、飞机型号、飞行原理以及飞机发展史，并立志当一名飞行员，让“中国儿童号”飞得更高、飞得更远！
其次是课程定制育才砺品。罗塘校区开设“游学正品”课程，面向喜欢摄影、喜欢写作、喜欢动手的学生形成课程菜单，顺应学生的个体差异性，培养独特的每一个。课程以“红色人文之旅、绿色自然之旅、蓝色科技之旅”为游学路径，以“镜头下的美、笔尖下的感动、指尖上的神奇”为主题，统领设计。镜头下的美，让学生用镜头寻找自然之美、人文之美、科技之美，借助于技术和艺术，创造美、记录美。笔尖下的感动，让学生用文字触摸生活、校园、社会乃至国家层面的人和事，寻找感动的人、感动的事、震撼的科技，在文字里温润情感，砥砺品格，立志报国；指尖上的神奇，以“创客实验室”为载体，让学生将自己的奇思妙想变成作品，体验3D打印之神奇，感受科技之奇妙。
“小问号”，隐喻其儿童性，符合小学生的年龄特征；也指“问”的低起点、大空间和自由性，一切皆可问。让“问学”之风在校园盛行。“小问号”，是以信息技术赋能科学教育实践探索的一个微景观，但是“小问号”能折射出“大风景”，激发出“大作为”，我们还将继续深耕，在教育数字化转型的道路上，夯实中小学科学教育的学校主阵地。
（作者系全国政协委员、江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团校长）
专家点评
以“人如何学习”为核心 推进学校科学教育改革
魏锡源
学校是科学教育的主阵地，对培养拔尖创新人才、推进科技自立自强、建设教育强国具有战略支撑作用。2023年5月，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》强调，推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接。经过几年的探索，江苏省泰州市姜堰区实验小学利用数字化，探索开展科学教育的新模式。
从育人内容上看，姜堰实小以多样化的科学类课程与活动为主渠道实施科学教育。学校通过课程定制的探索，以“众筹”的方式，形成“三阶六类”课程，充分考虑了儿童的认知水平和能力特点，设计和遴选周三下午的社团课程、课后服务课程，通过数字化手段开展科技活动和科学教育，达到育志激趣、育才砺品的育人目标。这也体现了，该校的科学教育更加重视科学价值与人文价值的统一，“向内”塑造人的品性，使人理解自身、文化与行为的关联，从而负责任地创新。
从育人空间上看，姜堰实小实现了跨时空的沉浸式科学教育。学校有“问号墙”“问号角”，家里设有“家庭实验室”，使科学教育可以时时发生、处处发生。在数字化支持下实现的学习场景化、生动化，线上线下、混龄学习的方式，进一步挖掘了跨空间的科学教育对培养儿童及青少年的科学兴趣、厚植科学文化等方面的重要价值。同时，数字化将家庭教育和学校教育有机融合，尊重学生个体学习的差异性，这也是学校育人的追求方向。
从育人成效上看，姜堰实小实现了学生个人科学素养与社会行动的共同改善。利用数字化技术，为学生提供开展家庭实验资源包、数字化学习资源、教师在线的实时指导等为科学教育落实提供助力，也在无形中为家庭教育科学开展提供了路径。同时，教学方式的重构对教师团队提出了很高的要求，教师成为儿童学习任务的设计者、学习支架的建构者，倒逼教师思维发展、专业能力提升。以科学教育为载体、数字化为手段的校家社协同育人模式，成为该校科学教育的“金名片”。
在科教兴国和“双减”政策背景下，学校如何结合自身实际情况开展青少年科技教育，探索青少年科学素质培养的新模式、新方法，为青少年提供更多生动有趣且行之有效的科技实践活动，在实践中提升青少年的科学素质进而实现创新后备人才的培养，是每所中小学亟须思考、实践并落实的问题。姜堰实小基于儿童立场，创生实践激发和引爆儿童好奇与创想的项目——“小问号”，让我们看到了数字化赋能科学教育带来的育人内容、育人时空和育人成效的改变，让我们携起手来，在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年的好奇心、想象力、探求欲。
（作者：高金凤系江苏省电化教育馆馆长）
在教育过程中，我们不难发现：孩子生而好学，可是随着学习时间的延续，一部分孩子会厌烦学校生活。孩子生而好奇，但好奇和创想与他们所接受的教育并没有正相关。究其原因：一是伴随学习内容的增加，属于孩子自主支配的闲暇时间被挤占，“被动支配”的学习现状逐渐限制了学生的思维；二是教育给予孩子好奇与创想的支持普遍缺乏。江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团弘扬“中国儿童号”精神，创立“爱国立人，立人报国”的行动哲学，实践“爱国、砺品、惠学、立人、报国”的精神元素。以“小问号”项目撬动儿童学习方式变革，以数字化赋能科学教育。学校从空间拓展、课堂重构、课程创新等维度，重构儿童学习支持系统，以个性化、混龄等学习方式激发与引爆儿童的好奇与创想。1空间拓展，让学习随时随地发生现在的学生是信息时代的“原住民”，数字化已经融入他们的生活，顺应才能更好地发展和成就他们。开展科学教育，学校最理性的选择就是实现信息技术从学习工具到学习方式的转变，自然融入育人过程。一是场景化、生动化：“小问号”随时发生。思考需要有适合的环境。姜堰实小以“今天你想了吗”的墙面文化浸润学生，注重环境育人，培养学生“问学”的习惯和能力。在借鉴“墙洞实验”学习模式和场景的基础上，开展年级“问号墙”、班级“问号角”建设，设立“你问”“我答”“反复求证”3个板块。年级好问题由各班级“问号角”推送，集团层面分年级评选月度好问题和好方案。为方便学生自主探索，各校区设立求证查阅区，学生借助一组电脑、一架好书，线上线下、混龄学习自然发生。“问号墙”从实体逐渐走向虚拟，围绕核心问题跨校区线上探究学习发生：“营养午餐菜单”长什么样？A4纸上的种植，时间久了水质变差有异味，怎么办？如何增加“童心园”的科技味，使其更具体验性、互动性与时代感？这些真实问题都成为学生探究学习的资源。二是家庭化、泛在化：“小问号”随处发生。家庭教育与学校教育是互为补充的关系，在科学教育上亦然。学校通过建构虚拟空间，即“家庭实验室”，以生活为媒介，以学习定义作业，优化调整学生作业方式和作业结构，打通学习与生活的壁垒。科学学科中心组教师依托科学教材，每周围绕一个项目主题（包含3—4个小实验）推送系列实验资源包。学生在家庭进行实验的过程中，通过视频录制的方式记录。教师通过观看视频了解学生“家庭实验室”自主实验情况，并进行线上点评和指导，从实验材料、实验步骤、实验现象到实验原理分析，以及实验操作的小细节，鼓励学生进行相关主题的延伸探究，从验证性实验向探究性实验转变，培养学生的质疑精神和批判性思维。对于一些个性化的问题，可以通过即时连线的方式给予帮助。此外，学生以视频记录个人实验过程，线上学习社群之间互相交流实验的现象及成败原因。在信息技术支持下的“家庭实验室”里，学生可以像科学家一样去探究，去思考，去创造，实验过程的可反复顺应了学生个体学习的差异性，有助于呵护儿童的好奇心与自信心。2课堂重构，以问题驱动思维进阶姜堰实小依托国家级“融改实验”项目的区域顶层设计，积极探索“M—IT”课堂（M即意义性学习，IT即信息技术）。实践之中，逐渐形成了姜堰实小“立人∙小问号”科学课堂的基本模式：预学存疑质疑—任务导学问学—自主合作探究—展示交流提升—生长疑问。一是重构学习流程，让儿童学习始于疑长于疑。科学学科由于专职教师紧缺，学校借力“国家中小学智慧平台—江苏中小学智慧课堂（名师空中课堂）”和教材配套软件，与校本线下课堂双线并进，推进科学“双师”课堂。具体来说，科学专职教师筛选、整合“名师空中课堂”“软件资源”的内容，作为学生“先行学习”材料，即学生课前自我预习的学习材料和资源。课堂上，任课教师推进“交互学习”环节，在“核心问题（任务）”驱动引领下，教师组织小组研讨、展示评析、得出结论。课后，“后续学习”环节主要是拓展性、思辨式学习，生成具有儿童特点的问题。以《海洋》一课为例。预学环节，教师给学生推送预学资源包，并将教材交流、阅读两个板块设计为预学任务：借助资源包，说说你对海洋的了解；说说海水为什么不能直接饮用。在交互学习阶段，专职教师牵头组织共性的教学资源，将教材中动手实验板块设计为小组学习任务，包括多项实验，如根据要求做一做，比较海水与淡水，了解海水又苦又咸的原因；思考原因后，结合教师提供的实验素材，制作简易海水淡化装置等。二是“小问号”引路，让会思考成为儿童“附带学习”。“立人∙小问号”课堂，教师是资源信息的推送者、学习的陪伴者，是儿童学习任务的设计者、学习支架的建构者，教师用课程意识，以结构化的系统性思维整合信息技术、学习素材，创生适合儿童的学习历程，释放儿童的好奇心与创想力。还以《海洋》学习为例。交互学习环节，旨在通过动手操作、观察记录实验现象，引发学生的思考，实现“做中思”。活动结束，教师追问：海水又苦又咸，转化为淡水又复杂，那么海洋和海水对于人类有价值吗？问题指向矫正学生非此即彼的二元对立思维，培养学生的审辩式思维。问题驱动学生进入新的学习历程，海洋是人类宝贵的资源库的认知自然形成。课堂不止于此，教师再次追问：你知道淡水资源稀缺地区人们的生活状况如何吗？我们能做什么？这样的课堂教学，思考贯穿儿童学习的全过程，会思考成为儿童宝贵的学习品质。3课程创新，促进儿童兴趣成为志趣做好科学教育加法，推动科学教育发展，抓手在课程，根本指向是培养孩子的科学精神。姜堰实小结合校区实际，鼓励实施课程定制，以课程的丰富性探寻儿童的可能性。首先是课程定制育志激趣。北街北校区通过线上线下了解孩子的个性特长、兴趣爱好，并面向教师、家长、社会仁人志士“众筹”课程资源后，每周三下午开设定制的科技社团课程、课后服务课程。目前，形成了“三阶六类”课程：一阶，如“NO BUG”编程、乐高拼搭，主要面向一年级学生；二阶，如编程，主要通过Scratch、Python两个模块的学习，支持儿童了解编程语言，并能够简单应用，实现人、机对话，面向二年级学生；三阶，车模、航模和乐高机器人课程，面向三至六年级学生，让学生了解机械工程原理，培养学生对航天航空的兴趣，在做中学，做中思。“三阶六类”课程定制，引导学生从兴趣到志趣。学校航模社团于芮沣说自参加社团以来，自己经常会利用双休日在网上查阅关于飞机的资料，包括飞机构件、飞机型号、飞行原理以及飞机发展史，并立志当一名飞行员，让“中国儿童号”飞得更高、飞得更远！ 其次是课程定制育才砺品。罗塘校区开设“游学正品”课程，面向喜欢摄影、喜欢写作、喜欢动手的学生形成课程菜单，顺应学生的个体差异性，培养独特的每一个。课程以“红色人文之旅、绿色自然之旅、蓝色科技之旅”为游学路径，以“镜头下的美、笔尖下的感动、指尖上的神奇”为主题，统领设计。镜头下的美，让学生用镜头寻找自然之美、人文之美、科技之美，借助于技术和艺术，创造美、记录美。笔尖下的感动，让学生用文字触摸生活、校园、社会乃至国家层面的人和事，寻找感动的人、感动的事、震撼的科技，在文字里温润情感，砥砺品格，立志报国；指尖上的神奇，以“创客实验室”为载体，让学生将自己的奇思妙想变成作品，体验3D打印之神奇，感受科技之奇妙。“小问号”，隐喻其儿童性，符合小学生的年龄特征；也指“问”的低起点、大空间和自由性，一切皆可问。让“问学”之风在校园盛行。“小问号”，是以信息技术赋能科学教育实践探索的一个微景观，但是“小问号”能折射出“大风景”，激发出“大作为”，我们还将继续深耕，在教育数字化转型的道路上，夯实中小学科学教育的学校主阵地。（作者系全国政协委员、江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团校长）专家点评以“人如何学习”为核心 推进学校科学教育改革魏锡源学校是科学教育的主阵地，对培养拔尖创新人才、推进科技自立自强、建设教育强国具有战略支撑作用。2023年5月，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》强调，推动中小学科学教育学校主阵地与社会大课堂有机衔接。经过几年的探索，江苏省泰州市姜堰区实验小学利用数字化，探索开展科学教育的新模式。从育人内容上看，姜堰实小以多样化的科学类课程与活动为主渠道实施科学教育。学校通过课程定制的探索，以“众筹”的方式，形成“三阶六类”课程，充分考虑了儿童的认知水平和能力特点，设计和遴选周三下午的社团课程、课后服务课程，通过数字化手段开展科技活动和科学教育，达到育志激趣、育才砺品的育人目标。这也体现了，该校的科学教育更加重视科学价值与人文价值的统一，“向内”塑造人的品性，使人理解自身、文化与行为的关联，从而负责任地创新。从育人空间上看，姜堰实小实现了跨时空的沉浸式科学教育。学校有“问号墙”“问号角”，家里设有“家庭实验室”，使科学教育可以时时发生、处处发生。在数字化支持下实现的学习场景化、生动化，线上线下、混龄学习的方式，进一步挖掘了跨空间的科学教育对培养儿童及青少年的科学兴趣、厚植科学文化等方面的重要价值。同时，数字化将家庭教育和学校教育有机融合，尊重学生个体学习的差异性，这也是学校育人的追求方向。从育人成效上看，姜堰实小实现了学生个人科学素养与社会行动的共同改善。利用数字化技术，为学生提供开展家庭实验资源包、数字化学习资源、教师在线的实时指导等为科学教育落实提供助力，也在无形中为家庭教育科学开展提供了路径。同时，教学方式的重构对教师团队提出了很高的要求，教师成为儿童学习任务的设计者、学习支架的建构者，倒逼教师思维发展、专业能力提升。以科学教育为载体、数字化为手段的校家社协同育人模式，成为该校科学教育的“金名片”。在科教兴国和“双减”政策背景下，学校如何结合自身实际情况开展青少年科技教育，探索青少年科学素质培养的新模式、新方法，为青少年提供更多生动有趣且行之有效的科技实践活动，在实践中提升青少年的科学素质进而实现创新后备人才的培养，是每所中小学亟须思考、实践并落实的问题。姜堰实小基于儿童立场，创生实践激发和引爆儿童好奇与创想的项目——“小问号”，让我们看到了数字化赋能科学教育带来的育人内容、育人时空和育人成效的改变，让我们携起手来，在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年的好奇心、想象力、探求欲。（作者：高金凤系江苏省电化教育馆馆长）
